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教学研究

JIAOXUEYANJIU

幼儿珠心算教育与幼儿现实数学教育

发布时间:01-12

“幼儿珠心算教育与幼儿现实数学教育融合”
 
李静 孙巧枝 李玲玲 石颖丽
   内容提要:
      随着幼儿珠心算的推广,社会上越来越多的幼儿园开展了珠心算教学,但是,从我们的调查来看,她们所教的珠心算内容大多是孩子计算时必须掌握的拼排方法,目的也只是提高幼儿的计算能力,培养所谓的“神算子”,针对这些,我们幼儿园制定了研究课题,本着幼儿数学素质的提高为目的。
      本课题着重研究幼儿珠心算教育与幼儿现实数学教育的融合,解决两个方面的问题:1、珠心算教育与现实数学教育的融合,是否优化了数学目标。2、珠心算教育与现实数学教育的融合,是否促进了幼儿的数学化进程,提高了幼儿的数学素质。
      针对课题,我们对幼儿进行了数学思维能力(数概念的形成)、主动学习能力(会学)、知识应用能力(会用)三个方面进行了对比测试,通过前测与后测,实验结果达到了我们的预期目标,孩子发现问题到解决问题到再发现更深的问题(即数学化过程),速度越来越快,发现的问题越来越多,思维也越来越灵活,提高了幼儿的数学素质。
一、问题的提出
      科学技术的发展,特别是以计算机为标志的信息时代的到来,要求人们具有更高的数学修养,市场经济需要人们掌握更多的数学知识,如:预算评估、统计等,人们的生活质量因数学知识的丰富而提高,以准确、简明、抽象著称的数学语言正越来越多的进入人们的日常生活,传递着大量的教育信息。
      珠心算是从精湛的珠象技术输入脑象,再由脑完成数的组合与分解,是一种生理与数理的升华与结合,属于现代科学的范畴。开展珠心算教育对启迪儿童智力、培养儿童非智力因素(情感智商EQ),进行素质教育具有重要作用,能写会算是人类的基本技能,珠心算具有很高的科学价值和推广价值。
      现实数学教育是一种与传统数学教育截然不同的新型数学教育,“现实”表达了这种数学教育的两个最重要的特征,一是与现实生活相关,儿童从现实中学习数学,再把学到的数学运用到现实中去,二是这种数学教育是“实现”的,儿童通过这一教育所获得的数学知识经验,不是教师课堂上灌输的数学现成结果,而是儿童自己通过各种方式从生活中自己操作发现得出结论。现实数学教育的指导思想(1)根本目的在于促进儿童个性的健康发展;(2)确立幼儿在学习中的主体地位,形成以学习者为中心的探索性学习方式,使幼儿从现实生活中、活动中学习数学;(3)让幼儿从现实中学数学,将学到的数学知识运用与生活中,解决生活中的问题;(4)一种成功的数学教育必须面向所有的儿童,并促使每个儿童在自己原有的基础上获得发展。由此看来,珠心算教育与现实数学教育有相似又有区别之处,如果两者合二为一,是否会优化幼儿数学教育的目标、促进幼儿的数学化进程呢?
      我园自建立珠心算教育实验基地以来,大力开展珠心算教育,成果丰硕,多次带孩子参赛和表演,多次获奖,但这并不是珠心算教学的最终目的,因此,我们又进行了与现实数学教育融合的实验研究,珠心算与现实数学教育内容融会贯通,通过实验研究,我们总结出:二者融合相得益彰、互补互利。现实数学教育内容因此更深刻、更丰富;珠心算内容应用更广泛。二者融合,促进了幼儿数学化进程,提高了幼儿的数学素质。
二、研究目标
    (1)  珠心算与现实数学教育融合,是否优化了数学目标。
    (2)  珠心算与现实数学教育融合,是否促进了幼儿数学化进程,提高了幼儿的数学素质。
三、研究内容方法
    (1) 内容:
      依据珠心算与现实数学教育的特点,我们选择了数学思维能力(数概念的形成)、主动获取周围生活中数学知识的能力(会学),以及用数学知识去理解周围世界,解决生活中的问题的能力(会用)。
    (2) 实验对象:
      我们选择了20对条件、素质、家庭教育基本相当的5—6岁幼儿(实验班20名、普通班20名),进行对比测试,基础测试,幼儿发展水平相当。
    (3) 实验方法:
      本实验采用评估和等组实验法,分别就数学思维能力,主动学习能力,知识应用能力三个方面进行对比测试。
    (4) 训练内容:
      珠心算内容:珠算基本功及现实生活中的应用、数珠互译的练习、加减心算及其应用。现实数学教育内容:数、量、形、时、空及其生活中的应用。
    (5) 训练方法:
      1、“探究——发现式”教学。它包括四个环节:A、问题情境。B、假设、验证。C、交流归纳。D、新情境中迁移。
      2、游戏法。
    (6)  实验时间:九个月。
四、实验结果
1、实验班与对照班实验前数学思维能力、主动学习能力、知识应用能力的测定结果:表(一):

内容
数学思维能力
主动学习能力
知识应用能力
等第
实验班20人
3
5
12
4
7
9
2
5
13
对照班20人
4
6
10
2
10
8
1
4
15

表(一)说明:由于幼儿来自同年龄层,以往所受教育内容等基本相同,又没有经过任何基本训练,所以,经过三项内容基础测试,幼儿水平相当,无明显差异。
实验训练后,与对照班三项能力的测试结果:表(二)

内容
数学思维能力
主动学习能力
知识应用能力
等第
实验班20人
14
5
2
15
4
1
16
2
2
对照班20人
6
7
6
5
8
7
4
9
7

     表(二)说明:由于实验班经过九个月珠心算与现实数学教育融合的训练,幼儿的数学思维能力、主动学习能力、知识应用能力都得到了明显提高,尤其是数学思维能力及应用能力提高异常显著。
五、分析研究
   (1)、珠心算与现实数学教育融合,使现实数学内容更深刻、更丰富,使珠心算应用更广泛,并有利于幼儿良好学习习惯的形成。
      现实数学内容包括数、量、形、时、空等,珠心算的突出优势是计算快而准确,二者融合,相得益彰。例如:比大小、排序、相邻数,不再局限于20以内,统计、测量也会有更精确的数据对于细微差别的物体,边长、周长、粗细、高矮是多少厘米以及比较等,成百上千都不成问题,而不是仅靠目测、丈量、步量或其它代替物,绳子、小棒测量等,这样,既养成了孩子细心、认真的态度,又培养了幼儿学会动脑,用多种途径解决问题的良好学习习惯。在现实生活中,孩子跟父母一起逛超市、算价格,计划用钱等,这些都说明珠心算在现实数学教育中应用更广泛。儿童的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程,而是以一种积极的心态调整原有的知识和经验,尝试解决新问题,同化新知识,并建构他们自己的意义,教育所做的是帮助儿童调整准备状态的知识结构,以及帮助儿童对经验进行归纳、概括、升华,然后再应用到实际中去,实验班的孩子很善于发现问题,星期天逛商场也会有新发现,商场有多高,楼梯有多少台阶以及对自己所喜欢的商品价格的关注等等,孩子数知识的丰富,数概念的建立,使孩子在现实生活中发现数学知识无处不有。
     (2)、幼儿珠心算教育与现实数学教育融合,有利于幼儿主动获取知识,促进幼儿数学化进程,提高了幼儿的数学素质。
      数学化,指学习者从一个具体问题开始到得出一个抽象数概念的全过程,大概过程是:背景——抽象(探究发现)——数学表述——问题解决(或认识形成)——思想方法形成(逻辑观念建立)——理念(数学概念形成),“再发现”的过程就是“数学化”的过程。
      作为人,儿童具有潜在的发现能力,而现实数学教育发展了这种潜能,使儿童头脑中已有的那些正规的数学知识和数学思维上升发展为科学的结构,实现数学的再发现。幼儿珠心算教育具有独特的优势:记忆力强、表象形成快而清晰。珠心算教育与现实数学教育的融合,使幼儿对数的感知更敏锐,珠心算教育也采用了现实数学教育的方法,按照这样的途径发展,从生活中的问题到数学问题,从具体问题到抽象问题,从特殊关系到一般规则,充分发挥幼儿的主体作用,让儿童自由探索数的概念及珠的含义,发现珠与数之间的关系。这样,有益于儿童理解数学、热爱数学和使用数学成为生活中有用的本领。同时还积极发展幼儿的逆向思维,一题多变,使幼儿的理解力得到了进一步的发展,促进了幼儿的数学化进程。例如:实验中给幼儿两个图形,一个正方形,一个长方形,让孩子观察,实验班的孩子们不仅发现了它们形状、颜色、大小不一样,还能发现它们边长、周长的关系图形变化以及在现实生活中的应用等,而对比班的孩子只是发现它们的颜色、形状、大小不一样
      郝伯特曾说:“明日的文盲不是不能阅读的人,而是没有学会怎样学习的人。”珠心算教育和现实数学教育正是运用这种“探究——发现式”的教学法,使孩子在学习过程中,始终处于一种积极参与、动手动脑动口、相互合作交流、理论联系实际的状态,所以,他们在思维、表达、自学、实践、合作等能力与各种技能均能得到充分发展。
六、结论
      本课题“幼儿珠心算教育与现实数学教育融合”的探索与实践的研究,初步取得了较满意的效果,通过实验,孩子在数学思维能力方面得到了较快的发展,主动学习探究能力、知识迁移运用能力得到了显著提高,并提高了幼儿理解数概念的能力,更快地促进了幼儿的数学化进程。

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